Concorso a Cattedre - La prova orale del concorso nella scuola primaria 526/A3 - Edizioni Simone

Concorso a Cattedre - La prova orale del concorso nella scuola primaria

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Edizioni Simone

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Progettare unità di apprendimento su competenze chiave • Pedagogia e didattica • Progettazione e curricolo • Unità di apprendimento per la lezione simulata

Autori

  • Anno Edizione: 2013
  • Formato: 15 x 21
  • Pagine: 320
  • Codice: 526/A3
  • Isbn: 978 88 244 3811 7
  • Prezzo: € 26,00
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    • In questo volume si è inteso offrire ai candidati che affronteranno la prova orale del concorso a cattedre nella scuola primaria gli strumenti necessari per costruire e progettare una lezione simulata e per sostenere il successivo colloquio sulle scelte metodologiche e didattiche adottate.
      Nella prima parte il testo presenta un excursus dei modelli teorici dello sviluppo e dell’apprendimento che hanno maggiormente influenzato la pratica educativa. Si pone l’attenzione soprattutto sui contributi psicopedagogici che hanno rivoluzionato l’idea di “bambino”, da soggetto passivo a “centro attivo di competenze”, e che hanno determinato il passaggio da una concezione dell’insegnamento/apprendimento basata sul trasferimento del sapere ad una fondata sul principio della co-costruzione delle conoscenze. Modelli teorici che costituiscono, quindi, punti di partenza indispensabili per progettare attività didattiche efficaci nel pieno rispetto dei soggetti che apprendono.
      I capitoli che seguono intendono rispondere alle domande che nascono immediatamente dopo un approccio teorico al processo di insegnamento-apprendimento: “Come insegnare/apprendere?”, ovvero attraverso quali soluzioni educative e didattiche perseguire i traguardi formativi che ci si è posti, come esercitare la “mediazione didattica” tra i contenuti culturali e i soggetti in apprendimento. Come educare a pensare mobilitando tutte le risorse dell’individuo (conoscenze, capacità)?
      Come costruire un ambiente di apprendimento che rispetti e promuova la centralità del’alunno?
      Si affrontano, quindi, le metodologie e le tecniche di conduzione del gruppo- classe che concorrono in modo significativo a rompere il “contratto didattico” con sfide e trabocchetti, in grado di coinvolgere gli alunni ed incuriosirli, approntando situazioni “a-didattiche” e laboratoriali, superando i limiti della lezione frontale, favorendo l’apprendimento collaborativo nelle sue varie forme e aprendo la scuola alle nuove tecnologie didattiche. La scuola si qualifica in tal modo un ambiente di apprendimento che promuove apprendimenti significativi e garantisce il successo formativo per tutti gli alunni.
      Nell’ultimo capitolo si offre ai futuri insegnanti un itinerario per progettare percorsi didattici e unità di apprendimento orientati verso lo sviluppo di competenze chiave nell’allievo, secondo le nuove Indicazioni Nazionali.
      La seconda parte, infine, propone un’ampia raccolta di unità di apprendimento inerenti a diversi ambiti disciplinari e transdisciplinari (Italiano, Inglese, Matematica, Scienze, Arte e Immagine, Musica, Corpo e movimento, Cittadinanza attiva ecc.), condotte con diverse strategie e tecniche didattiche, per offrire ai candidati dei validi modelli cui riferirsi nello svolgimento della prova.
    • Parte I
      L’apprendimento nella scuola prima ria
      Capitolo 1: Il bambino: teorie dello sviluppo
      1. Sviluppo e formazione
      2. La teoria degli stadi cognitivi di Piaget
      3. Il contributo di Vygotskij
      4. Bruner: Il nuovo modello cognitivo
      5. L’approccio dell’elaborazione dell’informazione (HIP)
      6. L’approccio ecologico dello sviluppo
      7. Freud e l’approccio psicoanalitico
      8. Lo sviluppo psicosociale di Erikson
      Capitolo 2: Linguaggio, pensiero e comunicazione
      1. Linguaggio e pensiero
      2. La struttura del linguaggio
      3. Le ipotesi sulle origini del linguaggio
      4. Denotazione e connotazione
      5. La comunicazione verbale e le funzioni del linguaggio
      6. La formazione dei concetti
      7. Il problem solving
      8. Lo sviluppo del linguaggio
      Capitolo 3: Le principali teorie dell’apprendimento
      1. Il processo di apprendimento
      2. Il comportamentismo
      3. Bandura e il modeling
      4. Il contributo della Gestalt
      5. Il cognitivismo
      6. Il contributo di Jean Piaget
      7. La teoria vygotskijana
      8. Jerome Seymour Bruner
      9. La tassonomia degli obiettivi: Benjamin S. Bloom
      10. Gardner: le intelligenze multiple
      11. David Kolb e l’experiential learning
      12. Goleman: apprendimento ed emozioni
      13. Carl Rogers: la relazione docente-discente
      14. Il Metodo Feuerstein: l’apprendimento mediato
      15. Approfondimento e prospettiva sistemica
      Capitolo 4: Educare a pensare
      1. Superare la frattura tra scuola e vita reale
      2. Dal saper fare al saper agire
      3. Nuove sfide professionali: l’approccio per competenze
      4. Gli ostacoli all’approccio per competenze
      5. Saper pensare: facoltà umana per eccellenza
      6. De Bono e il pensiero laterale
      7. Insegnare a pensare: il programma Thinking
      8. Sei diversi modi per pensare
      9. Il pensiero laterale nella pratica didattica
      Capitolo 5: Strategie per un apprendimento significativo
      1. Un ambiente di apprendimento costruttivista
      2. Strategie di accompagnamento: lo scaffolding
      3. L’organizzatore propedeutico di Ausubel
      4. La didattica metacognitiva
      5. Novak: apprendimento significativo e mappe concettuali
      6. Costruire mappe concettuali
      7. Il Brainstorming e le preconoscenze
      Capitolo 6: Strategie e tecniche didattiche
      1. I limiti della lezione frontale
      2. Un nuovo modello di insegnamento-apprendimento
      3. Le risorse del gruppo classe
      4. L’apprendimento cooperativo
      5. Il Cooperative Learning: un’etica della comunità
      6. Cooperative Learning informale e formale
      7. Modelli di CL: Learning together e Circles of Learning
      8. Il modello Jigsaw e il reciprocal teaching
      9. Il modello Group Investigation (GI)
      10. La didattica laboratoriale
      11. Una tecnica simulativa: il role playing
      Capitolo 7: Costruzionismo e tecnologie
      1. Papert e il discovery learning
      2. David Jonassen: tecnologie e apprendimento significativo
      3. La scuola e la sfida delle nuove tecnologie
      4. Tecnologie e LIM: il laboratorio in classe
      Capitolo 8: Le nuove indicazioni e la formulazione dei curricoli
      1. Il curricolo di scuola
      2. Il curricolo verticale
      3. Organizzatori del curricolo: le competenze chiave
      4. Insegnare per competenze
      5. Progettare unità di apprendimento su competenze chiave
      Parte II
      Unità di apprendimento
      Unità di apprendimento 1
      Transdisciplinare. Italiano - classe prima
      Unità di apprendimento 2
      Inglese - classe prima
      Unità di apprendimento 3
      Matematica - classe prima
      Unità di apprendimento 4
      Italiano - classe seconda
      Unità di apprendimento 5
      Matematica
      Unità di apprendimento 6
      Geometria - Classe seconda
      Unità di apprendimento 7
      Italiano - Classe Terza
      Unità di apprendimento 8
      Inglese - Classe Terza
      Unità di apprendimento 9
      Matematica - Classe terza
      Unità di approfondimento 10
      Inglese - Classe quarta
      Unità di apprendimento 11
      Laboratorio
      Unità di apprendimento 12
      Inglese L2 - Classe quinta
      Appendice
      Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione
      (D.M. 16 novembre 2012, n. 254)
      Cultura scuola persona
      La scuola del nuovo scenario
      Centralità della persona
      Per una nuova cittadinanza
      Per un nuovo umanesimo
      Finalità generali
      Scuola, Costituzione, Europa
      Profilo dello studente
      Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione
      L’Organizzazione del curricolo
      Dalle indicazioni al curricolo
      Aree disciplinari e discipline
      Continuità ed unitarietà del curricolo
      Traguardi per lo sviluppo delle competenze
      Obiettivi di apprendimento
      Valutazione
      Certificazione delle competenze
      Una scuola di tutti e di ciascuno
      Comunità educativa, comunità professionale, cittadinanza
      LA SCUOLA DELL’INFANZIA
      I bambini, le famiglie, i docenti, l’ambiente di apprendimento
      I bambini
      Le famiglie
      I docenti
      L’ambiente di apprendimento
      I campi di esperienza
      Il sé e l’altro
      Il corpo e il movimento
      Immagini, suoni, colori
      I discorsi e le parole
      La conoscenza del mondo
      Dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria
      LA SCUOLA DEL PRIMO CICLO
      Il senso dell’esperienza educativa
      L’alfabetizzazione culturale di base
      Cittadinanza e Costituzione
      L’ambiente di apprendimento
      Italiano
      Lingua inglese e seconda lingua comunitaria
      Storia
      Geografia
      Matematica
      Scienze
      Musica
      Arte e immagine
      Educazione fisica
      Tecnologia