Concorso a Cattedre - La prova orale del concorso nella scuola primaria 526/A3 - Edizioni Simone

Concorso a Cattedre - La prova orale del concorso nella scuola primaria

abstract

Edizioni Simone

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Progettare unità di apprendimento su competenze chiave • Pedagogia e didattica • Progettazione e curricolo • Unità di apprendimento per la lezione simulata

Autori

  • Anno Edizione: 2013
  • Formato: 15 x 21
  • Pagine: 320
  • Codice: 526/A3
  • Isbn: 9788824438117
  • Prezzo: € 26,00
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    • fuori catalogo
     
     

      • In questo volume si è inteso offrire ai candidati che affronteranno la prova orale del concorso a cattedre nella scuola primaria gli strumenti necessari per costruire e progettare una lezione simulata e per sostenere il successivo colloquio sulle scelte metodologiche e didattiche adottate.

        Nella prima parte il testo presenta un excursus dei modelli teorici dello sviluppo e dell’apprendimento che hanno maggiormente influenzato la pratica educativa. Si pone l’attenzione soprattutto sui contributi psicopedagogici che hanno rivoluzionato l’idea di “bambino”, da soggetto passivo a “centro attivo di competenze”, e che hanno determinato il passaggio da una concezione dell’insegnamento/apprendimento basata sul trasferimento del sapere ad una fondata sul principio della co-costruzione delle conoscenze. Modelli teorici che costituiscono, quindi, punti di partenza indispensabili per progettare attività didattiche efficaci nel pieno rispetto dei soggetti che apprendono.

        I capitoli che seguono intendono rispondere alle domande che nascono immediatamente dopo un approccio teorico al processo di insegnamento-apprendimento: “Come insegnare/apprendere?”, ovvero attraverso quali soluzioni educative e didattiche perseguire i traguardi formativi che ci si è posti, come esercitare la “mediazione didattica” tra i contenuti culturali e i soggetti in apprendimento. Come educare a pensare mobilitando tutte le risorse dell’individuo (conoscenze, capacità)?

        Come costruire un ambiente di apprendimento che rispetti e promuova la centralità del’alunno?

        Si affrontano, quindi, le metodologie e le tecniche di conduzione del gruppo- classe che concorrono in modo significativo a rompere il “contratto didattico” con sfide e trabocchetti, in grado di coinvolgere gli alunni ed incuriosirli, approntando situazioni “a-didattiche” e laboratoriali, superando i limiti della lezione frontale, favorendo l’apprendimento collaborativo nelle sue varie forme e aprendo la scuola alle nuove tecnologie didattiche. La scuola si qualifica in tal modo un ambiente di apprendimento che promuove apprendimenti significativi e garantisce il successo formativo per tutti gli alunni.

        Nell’ultimo capitolo si offre ai futuri insegnanti un itinerario per progettare percorsi didattici e unità di apprendimento orientati verso lo sviluppo di competenze chiave nell’allievo, secondo le nuove Indicazioni Nazionali.
        La seconda parte, infine, propone un’ampia raccolta di unità di apprendimento inerenti a diversi ambiti disciplinari e transdisciplinari (Italiano, Inglese, Matematica, Scienze, Arte e Immagine, Musica, Corpo e movimento, Cittadinanza attiva ecc.), condotte con diverse strategie e tecniche didattiche, per offrire ai candidati dei validi modelli cui riferirsi nello svolgimento della prova.

      • Parte I

        L’apprendimento nella scuola prima ria

        Capitolo 1: Il bambino: teorie dello sviluppo

        1. Sviluppo e formazione

        2. La teoria degli stadi cognitivi di Piaget

        3. Il contributo di Vygotskij

        4. Bruner: Il nuovo modello cognitivo

        5. L’approccio dell’elaborazione dell’informazione (HIP)

        6. L’approccio ecologico dello sviluppo

        7. Freud e l’approccio psicoanalitico

        8. Lo sviluppo psicosociale di Erikson

        Capitolo 2: Linguaggio, pensiero e comunicazione

        1. Linguaggio e pensiero

        2. La struttura del linguaggio

        3. Le ipotesi sulle origini del linguaggio

        4. Denotazione e connotazione

        5. La comunicazione verbale e le funzioni del linguaggio

        6. La formazione dei concetti

        7. Il problem solving

        8. Lo sviluppo del linguaggio

        Capitolo 3: Le principali teorie dell’apprendimento

        1. Il processo di apprendimento

        2. Il comportamentismo

        3. Bandura e il modeling

        4. Il contributo della Gestalt

        5. Il cognitivismo

        6. Il contributo di Jean Piaget

        7. La teoria vygotskijana

        8. Jerome Seymour Bruner

        9. La tassonomia degli obiettivi: Benjamin S. Bloom

        10. Gardner: le intelligenze multiple

        11. David Kolb e l’experiential learning

        12. Goleman: apprendimento ed emozioni

        13. Carl Rogers: la relazione docente-discente

        14. Il Metodo Feuerstein: l’apprendimento mediato

        15. Approfondimento e prospettiva sistemica

        Capitolo 4: Educare a pensare

        1. Superare la frattura tra scuola e vita reale

        2. Dal saper fare al saper agire

        3. Nuove sfide professionali: l’approccio per competenze

        4. Gli ostacoli all’approccio per competenze

        5. Saper pensare: facoltà umana per eccellenza

        6. De Bono e il pensiero laterale

        7. Insegnare a pensare: il programma Thinking

        8. Sei diversi modi per pensare

        9. Il pensiero laterale nella pratica didattica

        Capitolo 5: Strategie per un apprendimento significativo

        1. Un ambiente di apprendimento costruttivista

        2. Strategie di accompagnamento: lo scaffolding

        3. L’organizzatore propedeutico di Ausubel

        4. La didattica metacognitiva

        5. Novak: apprendimento significativo e mappe concettuali

        6. Costruire mappe concettuali

        7. Il Brainstorming e le preconoscenze

        Capitolo 6: Strategie e tecniche didattiche

        1. I limiti della lezione frontale

        2. Un nuovo modello di insegnamento-apprendimento

        3. Le risorse del gruppo classe

        4. L’apprendimento cooperativo

        5. Il Cooperative Learning: un’etica della comunità

        6. Cooperative Learning informale e formale

        7. Modelli di CL: Learning together e Circles of Learning

        8. Il modello Jigsaw e il reciprocal teaching

        9. Il modello Group Investigation (GI)

        10. La didattica laboratoriale

        11. Una tecnica simulativa: il role playing

        Capitolo 7: Costruzionismo e tecnologie

        1. Papert e il discovery learning

        2. David Jonassen: tecnologie e apprendimento significativo

        3. La scuola e la sfida delle nuove tecnologie

        4. Tecnologie e LIM: il laboratorio in classe

        Capitolo 8: Le nuove indicazioni e la formulazione dei curricoli

        1. Il curricolo di scuola

        2. Il curricolo verticale

        3. Organizzatori del curricolo: le competenze chiave

        4. Insegnare per competenze

        5. Progettare unità di apprendimento su competenze chiave

        Parte II

        Unità di apprendimento

        Unità di apprendimento 1

        Transdisciplinare. Italiano - classe prima

        Unità di apprendimento 2

        Inglese - classe prima

        Unità di apprendimento 3

        Matematica - classe prima

        Unità di apprendimento 4

        Italiano - classe seconda

        Unità di apprendimento 5

        Matematica

        Unità di apprendimento 6

        Geometria - Classe seconda

        Unità di apprendimento 7

        Italiano - Classe Terza

        Unità di apprendimento 8

        Inglese - Classe Terza

        Unità di apprendimento 9

        Matematica - Classe terza

        Unità di approfondimento 10

        Inglese - Classe quarta

        Unità di apprendimento 11

        Laboratorio

        Unità di apprendimento 12

        Inglese L2 - Classe quinta

        Appendice

        Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione

        (D.M. 16 novembre 2012, n. 254)

        Cultura scuola persona

        La scuola del nuovo scenario

        Centralità della persona

        Per una nuova cittadinanza

        Per un nuovo umanesimo

        Finalità generali

        Scuola, Costituzione, Europa

        Profilo dello studente

        Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione

        L’Organizzazione del curricolo

        Dalle indicazioni al curricolo

        Aree disciplinari e discipline

        Continuità ed unitarietà del curricolo

        Traguardi per lo sviluppo delle competenze

        Obiettivi di apprendimento

        Valutazione

        Certificazione delle competenze

        Una scuola di tutti e di ciascuno

        Comunità educativa, comunità professionale, cittadinanza

        LA SCUOLA DELL’INFANZIA

        I bambini, le famiglie, i docenti, l’ambiente di apprendimento

        I bambini

        Le famiglie

        I docenti

        L’ambiente di apprendimento

        I campi di esperienza

        Il sé e l’altro

        Il corpo e il movimento

        Immagini, suoni, colori

        I discorsi e le parole

        La conoscenza del mondo

        Dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria

        LA SCUOLA DEL PRIMO CICLO

        Il senso dell’esperienza educativa

        L’alfabetizzazione culturale di base

        Cittadinanza e Costituzione

        L’ambiente di apprendimento

        Italiano

        Lingua inglese e seconda lingua comunitaria

        Storia

        Geografia

        Matematica

        Scienze

        Musica

        Arte e immagine

        Educazione fisica
        Tecnologia